再谈教学细节设计

再谈教学细节设计

—丰南区教育局 李万岭 李彩艳

2007、3、20

“在日常教育过程中，我们的老师，特别是班主任，一个动作，一种眼神，一句话语都会在学生心里产生意想不到的影响，但很少有人去注意这些细节，更不用说去注意由这些细节造成的失误与伤害了。”这段叙述中提到了“细节”这一问题。但我们所说的教学细节这一概念，不是上述的细节概念，而是在学习新知识点处，训练能力点处，体验情感点处的教学细节设计，简称“细节设计”。现就明确“细节设计”这一概念强调三个观点：一、教学细节是构成课堂的基本单位，所以，课堂是若干个教学细节组成的。课堂的得失与成败，最终决定于课堂教学中的每个细节的落实上。二、教学细节短小精悍，便于教师钻研和突破。要提高课堂教学实效，从细节设计下手，最为有利。三、在课堂教学实践中，忽视细节，教学不到位，教学效率低下，质量低下，导致课改表面化，是当前课堂教学的通病。因此，强化教学细节设计的研究——提高课堂教学的实效，是当前教改的深化，是课程改革的深化。那么，什么样的细节设计是好的，是有实效性的呢？我们提出，细节设计必须具备三个特征，才是成功的细节设计，才能很好的完成教学任务，才能提升教学现场的品位，才能开掘教学的深层意蕴，才能实现教学的潜在意义。这三个特征是：教学细节的过程性、完整性特征；教学细节的主导性、互动性特征；教学细节的层次性、深刻性特征

一、 教学细节必须是一个相对完整的学习过程，体现学习的过程性和完整性

“细”我们可以理解为细小、精细。但是，我们绝对不能忽视教学细节的过程性和完整性。即使怎样细小的教学环节，也必须是一个完整的学习过程，在这个细节中，折射出学生对知识的理解由不懂到懂，对技巧的掌握由不会到会，由不熟练到熟练，对事物的认识由不全面到全面这一发展过程，这样的细节才是富有实效的细节。著名特级教师斯霞老师在引导一年级小学生理解“祖国”一词时设计了这样一个精练的教学细节：

师：同学们，能告诉老师什么是祖国吗？

生：祖国就是家乡。

师：那么，我们的杭州市、长沙市就是我们的祖国了？

生：老师，我知道了，祖国就是国家。

师：美国、英国都是国家，我们能说美国、英国是我们的祖国吗？

生：老师，祖国就是我们自己的国家。

师：孩子们，你们说对了，祖国是我们自己的国家，是我们祖祖辈辈生长的地方。

“祖国”一词，如果用语言解释，很抽象，学生不易理解，对于一年级孩子来说，难度更大。斯霞老师这一细节设计，用三次对话把祖国由“家乡”——升华到“国家”——再引领到“自己的国家”这一正确的含义。虽然师生只有三次简短的对话交流，却完成了对“祖国”一词正确而深刻地理解。这个细节就是一个完整的学习过程，既体现了学习的过程性，又体现了学习的完整性。

二、 教学细节必须是师生的互动组合，体现主导性和师生互动性

新课程理念倡导“学生是课堂教学的主人”，“以学生为主体”是理想课堂的首要条件。但我们必须懂得“教师的教，学生的学，不是空洞无物的，不是放手让学生自主就可以的。切不可以为新课改就是放手让学生去自学，教师可以粗线条的说说“请大家学习”、“请大家汇报”、“请大家收集、整理”就可以了。这样组织教学，师生之间没有真正意义上的互动，缺乏教师对学生思维的点拨，学生不能在师生互动的过程中提升认识水平。所以，我们强调，细节设计既要重视学生的主体性，又绝对不能忽视教师的主导作用。必须体现教师在关键处的指导和点拨，以引领学生的学习和思维不断向深入发展。现在我们来欣赏王菘舟老师对《荷花》一文中“冒”字的教学细节：

师：请大家想一想，“冒”字还可以换成什么字？

生：可以换成“长”

生：可以换成“钻”

生：可以换成“伸”

生：可以换成“露”

……

师：自己用心读读前后几句话，体会体会，怎样长出来才可以叫做冒出来。

生：使劲地长。

生：不停地长。

生：笔直地长。

……

师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样的长？

生：痛痛块块地长。

生：争先恐后地长。

生：兴高采烈地长。

……

师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋，生机勃勃地冒出来的白荷花。（播放荷花课件），你们想啊，这些白荷花冒出来以后想干什么呢？

生：想看看外面这个精彩的世界。

生：想吸一口新鲜的空气。

生：想尽情展示自己的美丽。

……

师：多么可爱的白荷花呀！一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花更美了。

这个教学细节，王菘舟老师紧紧抓住一个“冒”，设计了四个层次反复引导，是教师主导，师生互动，使学生充分理解了白荷花那旺盛的生命力，美丽动人的姿态。这四个层次分别是：理解“冒”字字意；感悟生长状态；体会蓬勃生机；想象美丽心情。在这样层次清晰，步步深入的细节中，文本的思想感情如春风化雨，滋润学生心田，使学生不但受到了潜移默化的人文关爱，又学到了作者独具匠心的言语技能和技巧，实现了人文性和工具性的和谐统一。

三、 细节设计必须成功引导学生的学习思路，升华认知水平，体现层次性和深刻性

有人对教学细节做过这样精僻地描述：细节犹如竹笋，每“剥”一层，便有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥” 下去，教学活动必将走向深入，课堂就会因此精彩纷呈。这段话生动地告诉我们：教学细节必须体现训练的层次性和深刻性，引领学生的学习思路；必须引领学生的思维，向深层次发展，提升学生的认知水平。在这个过程中，实现由独知向共鸣的转化，把学生的个性理解转化为全体学生的共性认识。

一位教师教学《赤壁之战》时有这样一个精彩片段：指一名学生读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个士兵报告说：“江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸驶来……

生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。

师：是吗？你听得真仔细！谁还听出来了？

生：学生纷纷举起手来。

师：你们都听出来了！这段话中，前面是船帆，后面却是帆船，很容易读错的。你们想过没有，为什么士兵报告说“江南隐隐约约有些船帆，而曹操看见的却是帆船呢？先自己想想，然后同桌交流交流自己的想法。

生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。

生：士兵看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。

师：“船帆”给人印象远，“帆船”给人感觉近？有什么问题在里面？

生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。

师：可见东南风如何？

生：风很大，浪很急，是巧借东南风。

这个细节，教师在关键处充分发挥了自己的主导作用，以区别“船帆”与“帆船”的不同为切入点，调动学生深入思维，引导学生交流讨论，通过学生与教师的对话，与文本的对话，区别了两个词的不同之处，促进了学生的思维向准确性方向发展。同时又深入理解了课文，提升了认识水平。可以这样说：细节是在师生互动的过程中，培养学生综合素质的过程。

细节设计的层次性和深刻性是引领学生的思维向深度和广度发展的重要条件，有利于提升学生的认识水平，提高学习效果。所以，必须重视细节设计的层次性和深刻性。我们再来欣赏一位教师在教学《飞夺卢定桥》最后一句时的精彩细节：

师：同学们“浩浩荡荡”这个词你们看见过吗？知道它的意思吗？

生：浩浩荡荡是说水势很大。

师：不错，通常“浩浩荡荡”是用来说水势很大，汹涌澎湃，奔腾向前。但是在这个句子中，浩浩荡荡用来说谁呢？

生：红军队伍。

师：浩浩荡荡的红军队伍会有什么特点呢？

生：红军人很多。

师：人很多就可以说“浩浩荡荡”吗，集市上，赶集的人很多，摩肩接踵，我们可以说浩浩荡荡吗？

生：（思考片刻）不能！“浩浩荡荡”有方向一致的意思。

师：这回你们说对了，能具体完整地说说吗？

生：“浩浩荡荡”是说：人很多，朝着同一方向前进。

师：在这个句子中，“浩浩荡荡”是什么意思呢？

生：壮大的红军队伍迈着整齐的步伐向抗日最前线出发了。

师：从“浩浩荡荡”这个词中，你感觉到什么？

生：红军战士精神焕发，信心百倍。

生：这样的红军队伍一定会取得抗日战争的最后胜利。

这个教学细节，分四个层次，很好地完成了教学任务。1、引导学生根据已有经验理解“浩浩荡荡”的本意——水势大。2、理解“浩浩荡荡”的引申意——形容人多。3、体会“浩浩荡荡”在本句中的意思——抗日的人多，心齐。4、感悟句子内涵——人心所向，抗日必胜！

这样的教学设计在不断地提升着学生的认知水平，发展了学生的思维品质，具有层次性和深刻性。